加拿大多元文化開展的繽紛教育：OCSB的深度學習之旅
- peiyingntnu3
- 2024年8月28日
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已更新：2024年10月23日
本文由臺師大陳佩英教授、NPDL臺北校群出訪教師（麗山高中陳汶靖校長、數位實中黃翊軒秘書、景美女中顧秀華主任、內湖高中郭蓉蓉主任、大同高中陳瑞宜主任、內湖高中許靜喆老師）、臺師大洪琴雯助理共同撰寫。
2024年5月臺灣NPDL團隊組成參訪團，前往加拿大渥太華天主教學校董事會（Ottawa Catholic School Board, OCSB）參訪。這次參訪團由國教署隨團人員、三位顧問小組成員，以及各校群代表等共23人組成，行前由籌備小組的臺師大陳佩英教授、義大高中李健維校長，與OCSB的Tom局長進行多次討論，並翻譯OCSB的深度學習報告書，以及邀請局長舉辦線上講座，使團員能更加進入狀況。
本次參訪在OCSB的行程如下：
一、加拿大學校教育與OCSB
（一）加拿大國家與教育制度簡介
加拿大人口約有3700萬人，官方語言為英語與法語，主要宗教信仰為基督教，佔總人口數約七成，當中天主教又占一半以上。人口當中其中原住民族包括第一民族（First Nations）、因紐特人（Inuit）和梅蒂斯人（Métis），佔總人口的近5%，超過160萬人（加拿大統計局，2021年）。加拿大具有文化馬賽克（cultural mosaic）的特質，擁護多元文化主義，積極維護原住民族文化，並鼓勵移民在融入加拿大社會的同時，保持其文化認同。
加拿大是君主立憲的聯邦制國家，國家以總理為政府首腦，領導內閣和在下議院擁有最多席位的政黨，但實際的統治權力分散在中央政府和各省和地區之間。加拿大的教育主要由各省和地區負責，因此全國各地的教育結構和課程存在一些差異。教育系統包括幼兒教育、小學和中學教育以及大學和學院等高等教育機構。全國性的教育議題包含多元文化（原住民）教育、STEM教育、包容性教育等。
（二）渥太華天主教學校董事會（Ottawa Catholic School Board, OCSB）
渥太華天主教學校董事會在加拿大首都設有83所實體授課學校（67所小學、1所國中、15所高中）、2所虛擬學校（1所小學，1所高中）、2個替代學習場域（心理、犯罪矯治......）以及5個成人學習場域，擁有超過45,000名學生。學區以「所有學生都受到啟發和指導，以實現他們的精神、社會和學術潛力，並作為有思想、全面發展的公民在世界上佔有一席之地」為願景，「透過強調學術卓越、社會責任和天主教價值觀，為所有學生提供思想、身體和精神的全面教育」為使命。
OCSB學生由黑人、原住民、少數族裔學生、貧困學生、加拿大新移民、性別多元化學生、宗教學生組成。該學區從2019年起以深度學習為精進課程改革方向，以學習設計四要素設計課程，強調培養學生6C終身受用的技能，並透過天主教價值塑造品格，激發學校文化，融入學校生活和學習中。在教育品質評量（EQAO）中，OCSB學校排名一直高於安大略省的平均水準。另外，在閱讀、寫作和數學科目的安大略省統考評估中，OCSB學生的成績均高於全省平均水準，OCSB另為學生提供專業技能項目（SHSM），讓學生在高中階段體驗職業生涯，發現自己的興趣和技能，同時為未來的就業敞開大門。
二、學習概述
（一）NPDL創辦人Dr. Michael Fullan演講
第一天參訪團來到OCSB辦公室，聆聽Fullan線上演講。在演講中，Fullan闡述深度學習2.0與AI整合教育的重要性，並呼籲教育界共同邁向未來教育的全新紀元。Fullan團隊發展的NPDL 2.0深度學習框架，強調「系統性變革」，從學生、教師、學校領導者、家長到政策制定者，都需要共同參與。NPDL 2.0以6C為核心指標，評估學生的學習成效，並強調「精準而不強制」的教學方法，鼓勵教師依據學生的個別需求提供具體的學習指引。他認為AI的發展為教育帶來挑戰和機會，應將其視為學習夥伴，而非取代教師的工具。學校應積極探索AI的應用，並引導教師和學生善用AI提升學習效率。教師的角色將更為重要，需引導學生批判性思考AI帶來的影響。Fullan建議：
學校應建立以深度學習為核心的教學模式，並將6C融入課程設計，透過真實情境學習活動和多元評量方式，培養學生的綜合能力。
6C的每個學習進程，都有數位利用的向度，鼓勵師生結合當下的數位科技進展，共同探索AI在教學的應用，並開發相關教學工具，讓AI成為輔助學習的夥伴。
學校應營造信任、透明的學習環境，讓教師、學生與家長都能積極參與變革，共同打造充滿活力和創造力的學習環境。
政策制定者應提供學校必要的資源與支持，例如調整課程綱要、提供AI教學設備、投資教師專業發展等，協助學校順利推動NPDL 2.0。
（二）OCSB主題工作坊
本次參訪發現，OCSB以深度學習框架為核心，發展以學生為本位的課程以及基礎建設，並以副校長網絡為推動方式，讓臺灣實踐NPDL計畫的參訪團員見識系統性推動深度學習的可行路徑，以及可帶來的改變。從系統端，從中心（OCSB）發動的政策（如SEP、SEL、AI、VPN）與法規（建築架構），有效地帶動學區內學校領導與教師社群參與；從學校端來看，參訪團員易感受到教師對教學與深度學習的認同與熱情，以及學生真實而具有素養的學習歷程。
AI與深度學習
OCSB從2022年11月起由學習科學室組織讀書會、參與研討會和會議，以及與其他教育機構交流等方式，積極了解AI技術的發展趨勢和應用案例，為政策制定奠定基礎。
OCSB系統性提出《邁向2030》教育政策白皮書，強調學校需要在以下五個教育核心原則之上使用AI：以人為本、合乎道德的使用；有意識、有目的地應用；透明度；隱私和安全；以及公平與包容。
除了數位科技政策白皮書，OCSB也使用與評估整合AI的數位工具，如Canva、Newsela、EdPuzzle、Flip等；付費軟體先在特定學校試用MagicSchool、Brisk Teaching、Quizizz、SchoolAI，並評估效益後再全面推動；推出線上資源平台AI Staff Site，提供教師工具包、課堂教學指南等；提供教師專業發展資源；深化數位公民課程；重新設計學習評量等，幫助學區進行數位轉型。
在這一連串的發展過程中，OCSB也有意識地評估AI對教育的優劣勢，並且結合學區的素養導向政策，採用「深度學習框架」，特別重視在使用AI時同步發展批判思考能力，避免過度依賴或濫用AI。
為中學行政者建立的副校長網絡
OCSB 於2023年啟動副校長教學領導網絡 (Vice-Principal Network, VPN)，以提升副校長的深度學習領導能力，並引導教師團隊將深度學習融入教學實踐。VPN 以「希望是什麼？」為領導方向，結合全球素養發展，並以協作探究循環為核心，協助副校長提升深度學習領導能力，引導教師團隊將深度學習融入教學實踐。
VPN的設立目標是希望提升副校長的深度學習領導能力，幫助他們深入理解深度學習的理念、框架和策略，培養引導教師團隊進行深度學習教學的能力，並提升在學校推動深度學習變革的信心和技巧。為了達成目標，VPN採用每月一次的會議，涵蓋深度學習理念、策略、工具、案例分享、協作探究、反思討論等內容，並提供多種深度學習資源和工具，讓副校長和教師團隊根據自身情況選擇和應用。同時，VPN鼓勵教師團隊進行協作探究，嘗試將深度學習應用於課堂教學，並定期反思實踐過程和成果。此外，教育局持續提供支持和回饋，幫助副校長克服挑戰，提升深度學習的實施成效。
學校建築與深度學習
OCSB 規劃設施部（Planning and Facilities Department）透過學生註冊人數數據分析，結構化設計校園興建及養護工程，在興建新校舍時以標準化的設計模板建造，以控制成本與品質，每所新建校舍的預算約為 2100 萬美元。但同時，規劃設計部也會與教師、家長討論，根據各校的教學需求，進行建築微調。
在OCSB的校舍規畫當中，深度學習的重要元素都有納入設計，因此學校設計必須能夠支持協作和靈活學習環境的元素，例如學習中心（Learning Commons）、學習艙（Pods）等。
學習環境也不僅只有教室內，還包含走廊、戶外空間，因此校園的花園、植栽、草坪都經過規劃與設計。為了增進教室外空間的學習與使用，OCSB也將學校的Wi-Fi 網絡擴展到戶外空間，方便學生在戶外使用科技進行學習和探索。
社會創新實業計畫作為深度學習的工具
OCSB 社會企業家計劃（Social Entrepreneurs Program, SEP）是學區內學校與深度學習結合的重要計畫。該計畫讓K-12的學生在校期間參與一項內容豐富、以商業為導向、由學生主導的計劃，學生、教師和經驗豐富的商業志工導師合作，研究社會議題，選擇慈善合作夥伴，開發產品或服務或意識並建立社會企業，並將產品或服務銷售的所有利潤捐贈給所選擇的慈善機構。
學生以一年的時間，從選擇社會議題、進行深入研究、組織社會企業、義賣，到最後的發表。這項專案計畫希望學生能夠超越課堂，在真實世界中與同儕和外界專業人士協作，成為能夠解決問題的變革行動者。這個計畫從2014年開始推廣，從一開始只有5所學校參與，時在今日已經影響了 35 所學校的數千名學生。近年來，籌集超過 20,000 美元。
社會情緒學習的支持與深度學習
OCSB學校的心理健康策略，強調創造包容的學習環境，讓學生感到歸屬感和支持，解決壓力並促進與文化相關的教材。其中最為值得關注的部分為 OCSB認為數位工具在支持心理健康和福祉方面的優勢，凸顯虛擬環境中深度學習專案的成功。
講者同時提出自己創建了心理健康工具包，收集了心理健康資訊、自我幫助工具及實務應用資源，並將其推廣到其他班級和學校。學生可利用此工具了解心理健康問題，學習自我管理情緒和壓力。心理健康工具包透過線上平台、實體手冊及工作坊講座方式，提供心理健康知識和技巧，學生不再是被動接受資訊，而是主動解決問題，同時為家庭提供支持與協助，學校亦更加重視學生心理健康，提供更多資源與支持。
標準化考試與深度學習
EQAO（Education Quality and Accountability Office）是安大略省國家教育部門的長期支援部門，負責管理和執行各種標準化測試。EQAO測試包括不同年級和科目的測試，每個測試都有特定的結構和內容。EQAO測試收集的數據包括學生的個人報告和學校的整體報告。這些數據用於比較不同學校和省份的表現，並幫助制定教學計劃。EQAO以上機考試的方式進行，針對三年級和六年級的學生分別在9歲和12歲時參加測試。九年級的學生參加數學測試，而十年級的學生參加讀寫能力測試，十年級讀寫能力測驗的結果關乎是否能取得畢業文憑。
深度學習強調全球素養的應用，如協作、溝通和批判性思維。這些能力有助於學生在EQAO測試中更成功。深度學習強調學生的知識應用和問題解決能力，可以幫助學生在考試後仍然記住所學知識。舉例來說，學生在課堂上進行深度學習活動，如計算金額和總額， 學生也需要應用所學知識進行實際操作。深度學習的效果可以通過EQAO測試結果來評估，因為引入深度學習後，學生的EQAO成績有所提高。
（三）參訪學校的集體探索與學習
此次拜訪，由OCSB協助規劃四所學校參訪，分別為一所小學與三所中學，團隊所到之處，都有當區的督學偕同，並由學校領導團隊進行學校與課程簡介，以及安排課室觀課，參訪團員從中對OCSB的教育政策，以及如何落實深度學校有更深的了解。
St. Bernadette School
St. Bernadette School是一所天主教公立小學，有幼兒園到六年級的學生。這所2023年才成立的新學校以深度學習為學校設計的核心理念，並以感恩、喜悅、希望為學校願景。在這所學校中，我們隨處可見學生圖像的標語，以及開放式、多功能、探索式的學習空間，和老師如何靈活運用科技載具輔助教學。
Immaculata High School
Immaculata High School是1928年即成立的天主教公立高中，招收七到十二年級的學生。該校學生多來自社經與教育程度較低的家庭與新住民家庭，因此學校透過大量的運動項目及課外活動，提高學生的參與度。Immaculata高中在NPDL系統中，特別著重協作全球素養，並透過大量跨學科、跨年段的教學活動達成此一素養。
St. Francis Xavier School
St. Francis Xavier School成立於2009年，是OCSB 15所高中裡最新成立且學生人數最多的一所學校。該校希望「通過天主教信仰，啟發學生在學術、社會、精神和情感上成長，成為積極參與的公民，以貢獻於建設更美好的世界。」St. Francis Xavier School提供專家高技能專業（SHSM）課程A Specialist High Skills Major：運輸、司法、社區安全和緊急服務、建築、酒店和旅遊等。學生完成後可取得中學文憑、成就紀錄、成績單、業界認可的認證和培訓、選擇職業領域的實踐經驗和學習，和與當地產業和企業建立聯繫的機會。學生於畢業前須以非同步方式完成兩門線上課程，並依據個人學習情形獲得回饋、診斷、評量或報告，並於畢業前須完成40小時志工服務。
Notre Dame High School
Notre Dame High School是該地區最早使用校服的學校之一，是一所相對較小的藝術型學校。學校設有三個專業課程（specialized programs），包括藝術、環境和製造專業。學校致力於深度學習，體現在公平與包容、批判性思維和公民意識等方面。同時積極與社區合作，為學生提供真實世界的體驗，並嘗試利用人工智慧的技術。基於挑戰的學習（Challenge Based Learning）讓學生可以調查自己選擇的重大想法，並以自己覺得有聯繫的方式創造某種解決方案並採取行動。
三、結語
這次的參訪，整體團員都認為學習良多。第一天在OCSB聽到的政策語言和NPDL的核心價值，在參訪學校的過程中，從整體環境設置、課室佈置、複合學習空間設計、教材、數位載具、師生互動、同儕與小組討論、動手實作、學生作品等，都可以看到聽到實踐NPDL的效果，似乎從政策和理論到實務之間，距離甚短。更令我們驚訝的是，老師們跨年段、跨領域和跨場域的協同合作，是如此自然和不違和，跨年段的學生之間的合作亦是如此。而我們參訪到每一個學校，帶領我們參訪到學生大使，除了不同背景身分之外，對於學校認同顯示在每個細節的說明與帶領。因著使用共同的NPDL框架，在概念與認知上的零距離，讓我們在短促的多層次交流中，帶著好奇的吸收和汲取OCSB的NPDL實踐智慧，又在每個晚上和回程路上的回饋與反思中，彼此增添和強化了深度學習的行動意義。
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