高中教師訪學澳洲、映照深度學習

by 陳佩英、洪琴雯

2023年3月

​參訪學校	年	日期	學校網頁
​Pittwater House School		2023.03.01	https://www.pittwaterhouse.com.au
Monte St Angelo College	4	2023.03.01	http://www.monte.nsw.edu.au
Loreto Normanhurst		2023.03.01	https://www.loretonh.nsw.edu.au/
OLSH College Kensington	​1	2023.03.01	https://olshkensington.syd.catholic.edu.au
​Minarah College	2	2023.03.02	http://minarah.nsw.edu.au
Al Noori Muslim School	3	2023.03.02	https://alnoori.nsw.edu.au

台灣參與NPDL方案學校，一起參訪六所位於雪梨的獨立學校，了解這些學校如何運用NPDL全球框架於課程與教學的發展。

澳洲教育與參訪活動

一、 澳洲學校教育與培訓組織

（一）澳洲及新南威爾斯州(NSW)的教育改革

澳洲教育體系是聯邦政府，2008年的墨爾本教育宣言提出之後，聯邦對教育發展與管控的角色越為清楚，包括國家課程標準的訂定、教師與校長專業標準的擬定，以此提升品質和卓越的教育目標，培養21世紀的重要技能，使學生可以成功，成為想要的自己。

新南威爾斯州New South Wale（NSW）於2018年又啟動課綱微調，強調基礎和深度學習，給予獨立學校在課程選修的彈性，但也加強了基本學力測驗（3、5、7、9年級的抽考）和HSC（higher school certificate）的12年級考試內容與方式，並加以排行，對於NSW獨立學校影響上大。

（二）新南威爾斯州獨立學校協會 （Association of Independence School of NSW, AISNSW）

在新南威爾斯州約為500所獨立學校，這在三種學校類型（公立、天主教、獨立學校），占18%左右，校數及學生數皆最少，但卻是近年來成長速度最快的學校類型。AISNSW即是服務這些獨立學校的協會。相較於公立學校和天主教學校的主管機關擁有較高的領導權力，AIS與學校之間為夥伴關係，學校可以自願成為AIS的會員，AIS為這些會員學校提供各項服務，但學校具有高度自主性，決定自己是否接受AIS提供的服務和專業建言。

獨立學校提供家長更多的教育選擇，特別是在新南威爾斯州，不同族群在此地發展出多元的文化樣態，伊斯蘭教學校也快速成長，這些學校大多數加入AIS組織。再者，許多獨立學校服務的是有特殊需求或是低社經背景的家庭及學生，這些學校可能在課程設計、教學、財務上需要外部的支持。此外，承接上段對於澳洲及新南威爾斯教育改革的描述，近年來教育改革頻仍，家長對學校教育的期待也從認知方面，愈發擴大到認知與非認知的全面發展，而獨立學校具有較高的彈性，能夠因應變革及學生需求，快速提出並實踐相應的改革方案。

為回應獨立學校這些面向的特性，如下圖1所示，AIS提供的服務包含了教育領導與課程教學，透過領導培力、教師增能、研究介入以及策略導入等方式，協助獨立學校的發展。而DDL（Design for Deep Learning）是AIS借用NPDL全球架構後，進行在地化後導入新南威爾斯州的方案之一。當素養（competency）成為當代教育的核心，深度學習成為了AIS認為的實現變革的重要槓桿點，讓學校及教師重新看待知識與設計學習。

圖 1 AISNSW的服務內容

研究團隊及校群代表此次出訪，便愈了解AIS的DDL實踐方法，以及其與學校間的網絡關係，和這樣的網絡關係如何促成DDL的實踐。

二、學校參訪探奇：

本次移地研究，共訪問六所AIS的會員學校（參訪學校清單及位置如下圖2及下圖3），每所學校實施深度學習的時間而約2-4年左右，實施深度學校的規模則不一，有些學校僅有一個教師社群參與，亦有些為全校性參與，各參訪學校的簡介及特色如下。

圖2 學校參訪行程表

圖3 參訪學校社經及地理位置圖

（一） Pittwater House School

一進到Pittwater House School就給人一種很溫暖的感覺，這是一所男女分班的學校，學生年齡從幼兒園到12年級，共有約1000位學生。我們這次拜訪的是由國中小歷史老師組成的深度學習社群，雖然時間有些緊湊，但這短短的時間裡也可以看出老師對學生和深度學習的認同。

圖 4 Pittwater House School校門裝飾

Jasmine老師是當天的主講老師，她首先向我們說明了學校願景和整體運作，當中有兩個部份讓我印象深刻：其一是學校願景和學生學習的連結，Pittwater House School的學校願景是HEROIC（Honest, Excellence, Respect, Origin, Innovation, Community），在精神上本身就與深度學習的六個全球素養相關聯，但除了詞彙外，學校將HEROIC設計成可以給學生自我提問的問題，讓學生能在課堂中利用「HEROIC Feedback」給予同儕回饋，這除了加深學生對學校願景的理解外，我認為也是以學生為中心和平等的展現，學校當中的語言不是威權式地標語，而是貼近學生的思考邏輯和詞彙。另外，則是這是一所非常重視學生福祉（Wellbeing）的學校，在學校中除了主責學科知識的領導人（類似臺灣的教務主任），也有負責學生福祉的領導人。趁著休息時間，和學校的wellbeing head聊天，他說自己的工作就是確保學校的課程和整體的環境布置都有益於學生的福祉，因為他們相信Happy Child, Successful Child。當天在校園中看到的孩子真的都挺快樂的，不過那天我們所即的範圍只有在學校的國中小和幼兒園部，不知道到了要面臨HSC考試的高中部，會不會有什麼樣的差別？

圖 5 HEROIC回饋

進到老師們的課程分享。經Jasmine老師的介紹，社群老師的共備流程並不複雜，最一開始接觸深度學習時，社群老師們先拿自己現有的課程並選擇課程設計循環中的其中一個環節，來深化自己的課程，一直到現在他們的共備流程大致是選定6Cs中的一個要聚焦的素養，用學習設計四要素進行課程設計，規劃課程實施流程、設計課程檢核，待課程實施過後利用課程檢核進行課程校準。

第一位分享老師將深度學習用在一個term的歷史課程上，所選擇的全球素養是批判思考，這門課的課程內容涵蓋澳洲歷史發展的三個時期，老師先進行完基本的知識內容介紹後，讓學生深入某一時期中的一位重要人物，規劃五分鐘的人物介紹，最後進行發表。我們一方面驚艷於這樣的課程雖然有三位老師共同授課，但面對78位學生，每個人都需要獨立做出五分鐘的報告，老師得花費的心力之大；另一方面則是讓我反思課堂教學重點在傳遞知識和教導學習方式之間的平衡。承龍主任在參訪完後，也說他們的老師很放得下心讓學生花那麼多時間找資料、鑽研特定的人物故事，在臺灣的脈絡下，我們是否也做得到同樣的事情？

另一位老師的課程分享非常吸睛，他所教授史前史，選擇批判思考素養，教學設計讓學生透過提示和偵探故事，認識史前人類的生活，以及歷史學家如何進行歷史研究。其中令人印象深刻的是搭配偵探故事，老師將學生的學習進程，轉換成偵探的語言和不同程度的偵探角色，相較起原本的文字，學習進程在此真正成為學生學習的指引，讓我非常驚豔；此外，老師透過深度學習的重新設計，將這原先三週的課程改成是一個整天，並預計在三月第一次實施，讓人十分好奇學生會如何回應為何。

圖 6 史前史課程教材

整體而言，雖然只是兩個小時的參訪，但真正感受到深度學習在課程上的威力，透過深度學習的流程、工具，老師們可以再次思考課程的焦點，和學生需要學習的未來能力，這算是我對NPDL最完整而初步的認識，誠如前兩天工作坊一直強調的「start small」，老師們其實並沒有一開始就打翻過去所有的課程內容，而是在原有的基礎上深化學生的素養學習，我想這對臺灣的老師們來說也會是一個很好的切入點，過去的課程並沒有不好、過去的努力也沒有白費，只是多了深度學習的工具，大家可以一起把課程做得更深入、更凸顯課程的價值。

（二） Monte St Angelo College

創立於1875年，Monte IB女子學校，歷史約有200年，為私立羅馬天主教女子中學，隸屬聖 心修女會 (Sisters of Mercy)。學制為7-12年級，學生約1200人，教師約130人，職員80人，資金看起來雄厚，生師比驚人。

學校重視品格發展，強調人道關懷、社會服務，期望學生能夠成為改變的帶領者，能夠同理其他人，並為其挺身而出。為他人服務是學校生活的核心。

以IB國際文憑課程作為架構，7~10年級實施NSW課綱，IB課程讓學生能夠彼此協作、獨立思考、培養高年級所需的重要技能。11~12年級為雙學制，學生可選擇IB課程或高中文憑課程(the Higher School Certificate，澳洲高中文憑)。

學生學表現良好，2021年有186位畢業生(HSC：150；IB：36)，其中有3位學生通過最高等級 (All- Rounder)。91位學生為傑出表現(Distinguished Achievers。學生在IB測驗上平均分數為40 (澳洲平均37；全球32)。學校為12年級學生準備獨立讀書的空間，甚至在教室外圈起鐵鍊，讓其他學生勿打擾12年級生的讀書環境。

學校以家族制運作，分為6個家族，每年舉辦話劇比賽，由11年級生主導，決定主題(與宗教相關)、故事線、音樂、編舞、視覺藝術等。每周五、六練習。家長會和校友會很強大，支持學校發展。

學校校舍近期有擴建和翻新工程，建制餐廳、實驗室與運動中心。

我們參訪時，一進入學校便看到學生大幅藝術作品掛在門上，讓人感覺到質感，也看到總務人員在安排學生集會活動，集會所用兩隻大風扇進行對流，是環境友善與多功能的設計。我們也看了科學課堂，學生正進行實驗，透過操作記錄實驗數據與結果。

比較令人驚豔的是AIS組織的Chris，當天特地帶著三位老師進行歷史課的共備，全程錄影，Chris一步步從老師的優勢經驗出發，進到學生需求評估、６C的引入與決定、驅動（核心）問題的發展、學生最後表現任務的設計，以及學生和教師責任在教與學責任的設計等。我們也加入討論，六月會有線上博物館的策展，歡迎台灣學生一起線上交流和回饋，這一點讓我們頗為興奮。

（三） Loreto Normanhurst

當天下午一夥人去了學校Loreto Normanhurst。這所是天主教的女子寄宿學校，學生年紀從五年級到十二年級，共有1200位左右的學生，當中約200人住校。相較於上午的學校僅有一個教師社群投入深度學習，下午的學校是全校老師都參與深度學習社群並以此設計課程。Loreto的深度學習課程設計體現在全校性的統整學習（integrated learning）課程之上，以我們當天觀課的七年級為例。七年級統整學習課程的主題為「Discovery」，有教授該年級的老師共同組成社群，設計跨領域的深度學習社群，這樣的跨領域課程設計和實施對老師來說也是種挑戰，例如我們當天觀察的七年級班級，是由一位數學老師在教導學生進行偏向地理學的教學內容，他也分享到下一堂課要上的是音樂，也是由同一位老師授課。可惜時間來不及，沒時間詢問老師對於這樣跨領域授課的想法為何。資訊融入教學在我們所觀察的課堂中也非常落實，那堂課老師請學生從google map上找到一個地點到另一個地點的距離，計算若用步行的方式前往需要花多長時間，並回答學習單上的問題，學生或三三兩兩，或個人查找著資料，看起來對於使用載具學習非常熟悉。

實際聽解說與觀課下來，我們認為統整學習課程的概念跟臺灣的校訂課程頗為相似，用其作為深度學習導入校園的切點也很合適，跨領域老師共創課程，因為有深度學習工具的介入而能從議題或素材深化到素養學習，且過程並不困難，我想從這個角度切入，臺灣的老師們應該頗能有共鳴。

圖 7 七年級統整學習課堂

回到教師社群共備本身，Loreto的老師分享到他們全校共有21個深度學習的教師社群、每個社群有4-8位成員，而且全校老師都必須參與到社群當中，每兩週進行一次跨領域的課程共備。他們將社群稱為open learning circle（OLC），強調這是一個開放學習的空間，甚至連社群討論共備的場所都是大面的玻璃窗子，學生從外頭走過，可以清楚看見老師在教室裡的一舉一動。老師們頗為自豪學校的社群運作，他們為我們總結OLC運作的要素包含了（1）將OLC的時間規劃進老師的課表中，如此，老師便能預先知道時間且必須與會；（2）每個OLC都有校內的教練、引導工具/架構，引導每個社群討論課程；（3）每個老師在社群當中都會分擔到一定的角色任務，讓領導的責任和權力由社群成員共享；（4）建立團隊共識、願景和相互信任關係。

聽完Loreto的老師們的分享，讓我們連結到臺灣學校的經驗，其實將教師社群的共備時間排入學校行事曆並非新鮮事，但社群運作的效果似乎並不總是那麼好，我在想剛性的時間規劃和柔性的引導討論之間缺一不可，但要如何更妥適而良好的搭配，才能促成學校的正向發展？離開之後，也才想到應該深入問問老師們所說的校內教練和引導工具所謂為何？如何得以發揮其功效？

圖 8 OLC增能空間

另有一個令我印象深刻的是老師以”glow” & “grow” moment來省思他們的社群協作經驗，glow moment是社群發展的光輝時刻，共享喜悅；grow moment則是社群發展中遭遇到的挫折困頓，共思突破可能。詞彙雖然簡單，但我認為很適合用來作為省思和紀錄發展故事的切入點，透過共同分享這些發展歷程上的美麗與哀愁，對於凝聚社群向心力與團隊關係也很有幫助。

這趟參訪中意外的小插曲是我們到訪的那天下午，學校有臨時性的防災演習，全校師生都集合到運動場上，老師開玩笑地跟我們說，我們是真正看見他們全校的樣貌了。也拜防災演習所賜，返回圖書館途中，老師帶我們到圖書館樓上的小空間，那是專屬給十二年級學生自主學習的場所，看到學生們陸續從運動場回來，拿起電腦或載具學習，搭配著窗外綠油油的青草地和較遠處的自然保留區，真是個讀書的好所在。

（四） OLSH College Kensington

第一天B組下午OLSH （Our Lady of Sacred Heart）College Kensington 和第二天上午的Minarah College，都在學校發展與轉型上面臨挑戰。OLSH學校是聖心會的女子學校，7-12年級。接待我們的是負責NPDL推動的核心小組成員。

OLSH學校於2022年引入NPDL，當初之所以加入DLL組織，接受專業發展的培訓，主因是學校面臨學生人數減少，與周圍學校的競爭力變得劇烈。又因為不少學生畢業後進入大學不適應，因為在學習上頗為不適應，不太能夠主動學習和參與討論，以至於表現不好甚至無法完成學業。加上HSC考試變得靈活，除了內容也加上思考與技能素養，因此傳統教學反而對學生沒有幫助。學校因此檢視在高中的教與學模式，希望藉由素養教學，提供學生實作和討論的學習機會，累積能力導向的學習經驗。

OLSH學校開始時先成立核心小組，參與DLL的培訓。核心小組評估學校現況後，思考引進策略。首先邀請部分老師的加入，先介紹6個核心素養，接著參與深度學習的工作坊，並於7和9年級試行NPDL的課程與教學。接下來在公開場合分享推行經驗，也給教師時間準備下一個學期的課程與教學單元，並進行深度學習設計的轉化，同時也開始邀請教師、家長和學生參與核心小組的對話，思考支持NPDL的發展策略。到了2023年，繼續嘗試設計7和9年級的教學單元，並清楚融入全球核心素養魚深度學習的教學設計。同時也開始納入核心素養的多元評量方式，深化學生學習的思考。

除了加入DLL組織，有系統的翻轉學校課程與教學之外，學校也努力翻新空間，提供多元和複合式運用的教室，讓學生習慣討論，教師也因此學習新的教學方法和引導學生討論的方式。學校很自豪逐步把教師改成容易討論的彈性空間。我們當天拜訪時，學校圖書館剛剛落成，雖然空間不大，但採開放和舒適設計，鼓勵學生常來圖書館讀書和討論。學校希望藉由NPDL和空間的翻新，吸引學生前來就讀。

（五） Minarah College

大家都公認，Minarah College是這趟參訪行程中令人最為印象深刻的一所學校，這是一所穆斯林學校，位於低社經背景的社區，學生從幼兒園到十二年級共有約1250人。一進到這所學校，我便感受到與昨天參訪的學校之間的差異，第一個感覺是這裡的學生好乖、好有禮貌，第二個看到的是這是一所有許多鐵欄杆和標語的學校。

Minarah 回教學校是從小學到高中全包，在「帥帥」JAY校長兩年前來之期，據資深圖書館員描述，空間設備人員等不齊且工作鬆散，卻乏紀律與方法，自從這位校長來之後，組成八月核心團隊成員，積極引進DLL，全面性改變領導團隊、課程架構、空間設備、制服，和上課的方式。由於剛好遇到疫情，擅長科技的校長於是全面更新設備與軟體，說服董事會同意學生有一天在家做專題，讓老師們有一整天進行專業發展與共備。工作文化改了，教師合作關係更為密切，學校短短兩年內的改變不旦提升社經相較弱勢學校家長與教師的信心，對於我們的來訪與有榮焉。這所學校的蛻變會讓AIS的培訓員Chris會感到到落淚的故事。

進到學校會議室中，印入眼簾的是桌上各種深度學習相關的教材教具，聽校長和學校老師介紹，才知道校長其實在2021年初才來到學校，並開始大刀闊斧地進行改革，深度學習便是校長的改革措施之一。Minarah College的校長是一位非常有企圖心與教育理想的實踐者，他說他的目標是讓學校「be best in everything」，而深度學習便是學校改革的核心。從校長來到學校之後，學校的軟硬體設備進行大翻修，新的校園布置、新的學生及教職員制服，連學生大使在校門口接待我們時，說的介紹詞都有這麼一句：We have very beautiful uniform！可以看出這樣的改變得到學生的青睞。

Minarah College將NPDL的元素設計進教室佈置、課程、學生獎勵機制，甚至是老師的服裝中，學校每個term更訂有兩天DL Planning Day，在這天中老師們會在學校進行深度學習的課程共備，而學生則在家自學。「家長可以接受嗎？」這是參訪團老師們一致提出的疑問，校長說他向家長說明深度學習的理念後，獲得家長的大力支持，因此推行無礙。

圖 9 學習環境變化

註：左邊是過去課桌椅的陳設而右邊是目前的陳設，可以明顯看出從過去單人座、學生全部面向教師的空間陳設，改變為小組座、學生可較輕易調整座位方向的教室空間，以回應深度學習的學習空間需求。

在校長和老師的簡報中，有幾個令我印象深刻的點，第一個是學校領導層級的改變，從學理上來說，我們知道分散式的領導權力分布，對於學校改革有重要影響，從分散的領導權力中，學校成員共享信念、目標和責任，透過相互領導、討論，發展較佳的行動方案。校長在學校內進行組織改造，縮減原本的科層，並組織推動深度學習的核心小組，再由核心小組在學校的不同學科及教學階段推動深度學習，看起來也真的得到良好的效果。

圖 10 領導層級變化

另外令人印象深刻的是學校的獎勵機制，學生會根據他們的表現得到針對6個全球素養的不同分數，再依據所累積的分數得到金質、銀質與銅質的六個素養別針。這套制度從幼兒園貫徹到十二年級，感覺得出來老師們非常自豪於這樣的設計，認為如此可以讓學生持續精進各種素養的學習。這個積分設計頗有意思，直接將6Cs當成是學生學習的目標和語言，很明確讓學生知道學校要求的方向，同時我想也是讓學生知道素養需要長期培養，不是一蹴可幾。從理論的角度來說，似乎不會希望學生的學習是用這樣比較操作制約的方式進行，而是更從引發內在動機的方式著手，但若一種制度能貫徹學生從學齡前到成年前的學習，是不是在過程中能讓學生漸漸培養這樣的能力和習慣？讓人好奇這樣的制度實施幾年之後的影響。

圖 11 學校的獎勵制度手冊

這所學校還有一個特別之處是這是一所微軟的合作學校，從五年級開始，每位學生便都配發自己的專屬平板，並大量使用平板學習。在這次去澳洲參訪的學校中，看到他們大量使用onenote作為學習工具，老師會將學習單預先加入學生的onenote當中，學生上課再進行閱讀和填答，儲存後，老師便可看見學生填寫的內容。在臺灣，我比較少看見將onenote作為主要的學習工具，但從這次參訪的經驗，發掘這樣的作法頗為便利：一門課建立一個onenote檔案，再將課程單元和學生需要使用的工具分門別類建成當中的小單元，onenote的功能可打字亦可直接書寫或繪圖，省去收發紙本的時間，也提升資料保存的效率，不失為記錄學生學習歷程的好方法，也可做為學生自主學習的工具之一。

圖 12 使用Onenote做為學習載具

（六） Al Noori Muslim School

第二天下午的Al Noori 參訪，學校團隊為我們設計了乘載一公斤的造橋活動，過程中也介紹了老師們DLL的課程設計與教學，Semera 在AIS的工作坊上，Chris 有用了Semera的課程，結合歷史證據和合作技能的設計，且能對準學生需求，讓我們看到「深度學習」小而有力和美的結合。印證了Chris在228當天提供的增能課程引導，從小處著眼，以6C和內容結合的深度學習，運用4E設計讓學生可以多方面經驗學習的方法，且需要讓學生有意識和有意圖的學習(intentional learning, explicit teaching)，最重要的是老師要有意識地從teacher-led, 走向student-led teacher -framed的模式。

圖 13 造橋活動

三、參訪學習與未來規劃

我們的參訪，看到了embodied 經驗知識的必要性，從和夥伴的討論中，提煉我們的理解，同時和台灣脈絡經比較找到有意義的關聯模式，進一步回到台灣分享之後，可以行諸影響文字和know-how，希望能增強NPDL網絡 的合作和好處，以及提供個別學校老師和核心團隊在引進NPDL的策略與方法上更有信心。希望兩所伊斯蘭學校從文化與願景目標著眼的經驗，也可以啟發我們思考策略時的作法。

一行人有緣一起學習，和澳洲的夥伴對話與交流，不僅更認識NPDL，也知道在其他世界的角落，和我們一樣面對挑戰仍然願意正向採取開放學習的態度，共同一起探究。走得慢是為了走得遠，the power of yet 等對我們都是很好的提醒。歌劇院在白天與晚上看起來很不一樣，但也只有親眼看見，才看見不同時刻的美。我們來澳洲，何嘗不也是看到人、場景、教育、文化的不同的美！我們也是這樣發現自己！